Выдающиеся педагоги

История хранит немало имен выдающихся и знаменитых педагогов, посвятивших свою жизнь одной из самых благородных профессий. Так вспомним некоторые из них.

На страницу

"Дошкольное образование"

Вернуться

Ян Амос Коменский (1592 – 1670).

Чешский педагог, гуманист, основоположник дидактики (теории обучения). Говорил о всеобщем обучении на родном языке. Предложил организовать единую школу. Его труд "Великая дидактика".
1. Определил и разработал возрастную периодизацию.
2. Создал классно-урочную систему, где урок - основная форма обучения (длительность урока, организация).
3. Еего принципы легли в основу классического воспитания и обучения: природосообразность ребенка (психологическое познание), принцип научности, энциклопедичности (знания научно обоснованные и указанные в литературе), доступности (знания адаптированные ребенку), систематичности и последовательности (от простого к сложному), сезонности (подбор материала в зависимости от сезона).
4. Выделил "золотое правило" дидактики - принцип наглядности обучения.
5. Посвятил целую главу семейному воспитанию «О материнской школе», где мать - основной воспитатель.
6. Выделял физическое воспитание как приоритетное направление (здоровье).
7. Говорил о создании условий, чтобы не было недостатка в развлечениях ребенка.

Жан Жак Руссо (1712 – 1788).

Французский педагог – теоретик. Его труд "Эмиль или о воспитании". Труд отражает путь решения проблемы воспитания. Преимущество социальному воспитанию дается, ребенка забирают от родителей, он воспитывается под руководством педагога. Против насилия. Пропаганда учета индивидуальности, желаний и потребностей ребенка. Активное использование косвенных методов воспитания. Из-за постоянно сменяющихся желаний и интересов у ребенка знания носят не систематизированный характер, отрывочный. К 18 годам Эмиль совершает кругосветное путешествие, познает мир. Затем становится учеником ремесленника, помогает ему во всем и одновременно обучается ремеслу. Ребенок должен быть воспитан на благо обществу. Источниками воспитания являются природа, люди, предметный мир. Идеи воспитания: физическое, умственное развитие, развитие внешних чувств.

Фридрих Фребель (1782 – 1852).

Немецкий педагог. Первый создал учреждение для дошкольников "Детский сад", взрослых назвал садовницами. Считал, что есть главное для развития человека:
1. Инстинкты (деятельность, познание, художественный и религиозный инстинкт).
2. Цель воспитания – развитие у ребенка природных способностей (инстинктов).
3. Идеи воспитания включают игру, развитие внешних органов чувств (геометрические фигуры), Дары Фребеля для разработанной им системы сенсорного развития (игрушка - мяч, шар и куб, деление кубиков на части по величине, разделение частей на направления плоскостные, линейные и угловые, разделенный кубик на 27 кирпичиков вдоль и поперек для развития навыков строительства). Предлагал занятия лепкой, рисованием, плетением, вышиванием, выкладывание орнамента из гороха и бусинок, разработал подвижные игры на воздухе и занятия по физкультуре. Таким образом, Ф. Фребель является основоположником дошкольной педагогики, так как занимался подготовкой педагогических кадров, излагал систему воспитания дошкольников в книгах "Материнские и ласкательные песни", "Сто песен к играм в мяч", "Детский сад".

Мария Монтессори (1870 – 1952).

Итальянский врач - педагог. Ее идеи:

- система самовоспитания, самообучения детей;

- отрицала руководящую роль взрослого в воспитании и развитии детей;

- разработала создание условий для развития детей на основе их психологических возрастных особенностей;

- впервые ввела антропометрические измерения (вес, рост ребенка);

- разработала систему сенсорного развития - развития органов чувств. Занятия длились 4 – 5 часов. Учреждение для детей называлось "Дом ребенка".

Разработала принципы воспитания и развития:
- ничего не делать за ребенка, если он способен сделать это сам;
- развитие всех органов чувств;
- ручной труд (вырезание ножницами);
- пение, игры на воздухе.

Надежда Константиновна Крупская (1869 – 1939).

Советский педагог. Работала над книгой «Народная демократия». В книге отражено трудовое воспитание как ведущее направление в обучении и воспитании детей. Боролась за идею социализма. Т.е. государство ставит цель, а рабочие должны ее реализовывать. Детская производственность труда является важным компонентом воспитания и обучения детей.

Константин Дмитриевич Ушинский (1823 – 1870).

Идея народности в воспитании. Народность - система, выработанная исторической жизнью народа. Пособие "Родное слова" предназначено для учителей, которые преподают на родном языке для воспитания у детей чувства патриотизма, любви к родной земле. Разработал педагогическую систему:
- воспитание ребенка должна начинаться в семье;
- воспитание продолжается в ДОУ;
- обязательное школьное образование.

Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939).

Говорил о продуманных целях воспитания. Выделил недочеты педагогической системы образования в советское время:
- нет систематичности;
- нет взаимосвязей между воспитанием и обучением;
- между педагогами нет взаимодоговоренности по поводу материала по предметам, поэтому знания детей носят разрозненный характер;
- цели воспитания и обучения конкретных учреждений не удовлетворяют потребности общества в целом;
- педагоги не проявляют гибкости мышления, используют авторитарный стиль общения с детьми;
- нет учета индивидуальных особенностей и интересов детей;
- не развивается чувство коллективизма у детей, т.к. не дают детям ответственных поручений и возможности к самодисциплинированности и взаимоответственности за коллектив и себя.
Работал в колонии для несовершеннолетних детей, организовывал коллективные формы воспитания, развивал самостоятельность, ответственность за порученное дело перед сверстниками. Составлял руководство и рекомендации для воспитания детей в коллективе. Пропагандировал самоуправление детским учреждением.

Аделаида Семеновна Симонович (1840 – 1933).

Открыла первая платный детский сад для детей от 3 до 6 лет. Говорила о пользе ДОУ для подготовки к школьному обучению (грамматика, счет, вырезание, плетение, лепка, родиноведение, знакомство с трудом взрослых). Разработала дидактические занятия с куклой. При ней появляется первый российский журнал "Детский сад", где отражаются дидактические правила воспитания и обучения детей, требования к личности воспитателя.

Елизавета Ивановна Тихеева (1867 – 1943).

Участвовала в составлении программы, разработала систему сенсорного воспитания, и развития речи. Описала правила для ребенка, выдвинула требования к наглядным пособиям, разработала подробно словесные методы (рассказы, истории). Обращала внимание на развитие у детей творческих способностей.

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970).

Его труд "Проблемы воспитания всесторонне развитой личности". Педагог говорил, что важно поощрять успехи ребенка, вызывать в школу родителей за хорошие поступки, делать об этом запись в дневнике. Оценки должны быть оптимистичными, поощряться за труд, получать их могут только старшеклассники, в начальной школе детей нельзя запугивать оценками. Воспитание должно быть без наказаний. Педагог выделил несколько потребностей ребенка:
1. Материальные потребности - на голодный желудок невозможно постигать знания, человек себя хочет чувствовать уверенным в материальном достатке.
2. Потребность в познании - чувство открывателя, исследователя природы и самого себя. В раннем возрасте эта потребность особенно сильна.
3. Потребность в человеке как в носителе духовных ценностей - желание общаться, обменивать мыслями, идеями, проблемами.
В.А. Сухомлинский говорил, что проблемой современного общества является отсутствие гармонии между материальными потребностями и духовными (человек богат, но безнравственен).

Шалва Александрович Амонашвили (1931).

Современный грузинский педагог-гуманист. Первым проектом была "Школа радости" в Тбилиси для детей с 6 лет. Его труды: "Педагогическая симфония", "В школу с 6 лет", "Школа жизни", "Создание человека". Педагог-гуманист выдвинул три основных принципа гуманистической педагогической деятельности:
1. Любить ребенка - педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни ребенка.
2. Очеловечивать среду, в которой живет ребенок - обеспечение душевного комфорта и равновесия (ничто не должно раздражать ребенка, рождать в нем страх, неуверенность, унижение и уныние).
3. Прожить в ребенке свое детство - стремиться вызвать доверие ребенка к педагогу, любовь к педагогу, взрослый в свою очередь познает жизнь ребенка со всех сторон.
Главный девиз педагога - ребенок может все, учитель же должен в это свято верить и эту формулу внушать ребенку. Ш.А. Амонашвили выделил три страсти детства, которые позволяют осуществлять движение природы ребенка:
- страсть к развитию - стремление к противоречиям и трудностям, их преодоление;
- стремление к взрослению - взрослым следует общаться с ребенком на равных, давать ответственные поручения;
- стремление к свободе - уважение характера личности ребенка, отказ от запретительной педагогики.